在教育實(shí)踐中，為了弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，必須創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由的求實(shí)、求索、求真。

 眾所周知，教學(xué)效果不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，更重要的是取決于師生關(guān)系所處的狀況。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某位教師有成見，出現(xiàn)師生關(guān)系障礙，這個(gè)學(xué)生就不可能學(xué)好這門功課，教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的信任與愛戴，必須首先做到關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。人非草木、孰能無情？教師對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛心去包容學(xué)生、教育學(xué)生，學(xué)生反過來也會(huì)給教師以相應(yīng)的、積極的情感回報(bào)。當(dāng)這種情感回報(bào)達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情感的遷移，而“親其師、信其道、樂其學(xué)”。既為搞好教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，又促進(jìn)了學(xué)生情感的健康發(fā)展和健全人格、良好品質(zhì)的正確形成。作為教師要關(guān)心尊重學(xué)生必須做到以下幾個(gè)方面：

 一、面向全體學(xué)生，正視學(xué)生之間的差異，真正做到關(guān)心、尊重學(xué)生?；A(chǔ)教育必須面向全體學(xué)生，而不是面向能被高一級(jí)學(xué)校選拔，繼續(xù)接受教育的少數(shù)學(xué)生。教師是“伯樂”，伯樂善于相馬，教師也要善于認(rèn)識(shí)每位學(xué)生的個(gè)性：但是教師又不能只是“伯樂”，“伯樂”相馬的目的是挑出千里馬，而淘汰其余，教師卻必須對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，由于學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，造成的原因有先天條件的不同，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同，這種差異決定了教育工作要使有差異的個(gè)體到達(dá)一定的共性要求，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

 二、處理好“問題學(xué)生”的關(guān)系。所謂“問題學(xué)生”，是指學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等方面存在問題的學(xué)生，“問題學(xué)生”是教育的重點(diǎn)，也是教育的難點(diǎn)。他們最需要得到教師的關(guān)心和尊重，對(duì)教師的關(guān)心和尊重也最為敏感。而有些教師往往對(duì)他們?nèi)鄙倨鸫a的關(guān)心和尊重，對(duì)于“問題學(xué)生”教師必須做好以下三方面的工作：

（一）教師必須有極大的寬容。能容下學(xué)生，才能有效的教育學(xué)生。要容下個(gè)性特別的學(xué)生，作為教師應(yīng)以正確寬容的態(tài)度接受個(gè)性特別的學(xué)生，并努力優(yōu)化其個(gè)性優(yōu)勢；容下學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，常言說：“寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速”。教授一班學(xué)生總能分出上中下，這是不可改變的事實(shí)，教師必須承認(rèn)并尊重這種差異，使各種類型的學(xué)生都得到關(guān)注和尊重，都獲得應(yīng)有的發(fā)展。在一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。教師必須樹立人人都能成才的觀念，對(duì)這些學(xué)生給予特別的關(guān)愛和幫助。其實(shí)，越是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生越需要教師的關(guān)心和愛護(hù)，因?yàn)樗麄儽葘W(xué)習(xí)好的學(xué)生承受著更大的心理壓力，作為教師應(yīng)幫助他們分析存在的問題，發(fā)現(xiàn)他們的長處，因勢利導(dǎo)、揚(yáng)長避短；容下犯錯(cuò)誤的學(xué)生，人非圣賢、孰能無過？成長中的學(xué)生，有待培養(yǎng)造就，就更不可能沒有過錯(cuò)，作為教師應(yīng)正視學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤這一行為，而后耐心幫助、教育其改正錯(cuò)誤。

（二）對(duì)“問題學(xué)生”給予更多的關(guān)注。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”無可辯駁地證明“問題學(xué)生”問題形成的本質(zhì)原因在于教師（包括第一任教師家長）的教育方法不當(dāng)或者是教師的教育觀念不正確，據(jù)此，我認(rèn)為要改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其行為，關(guān)鍵在于改變教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。給予學(xué)生更多的關(guān)注、熱愛，注入更多的情感必然有利于改變學(xué)生的行為。

（三）采用激勵(lì)教育。行為科學(xué)認(rèn)為，工作成績=能力X動(dòng)機(jī)激發(fā)程度，由此可見，在能力不變的情況下，工作成績的大小，取決于受到激勵(lì)程度的高低，在教育過程中，作為教師應(yīng)以激勵(lì)的教育行為促使學(xué)生積極進(jìn)取，健康發(fā)展，將教師的要求內(nèi)化為個(gè)體的行為。

 三、營造一個(gè)師生互相尊重、和諧的環(huán)境。因?yàn)樵趲熒ハ嘧鹬?、和諧的環(huán)境中，學(xué)生才敢于發(fā)表各種見解；學(xué)生只有在沒有壓力的環(huán)境中，才能將個(gè)體的主體力量充分地釋放。作為教師要處理好師生在人格上互相平等的關(guān)系。學(xué)生也是人，他有得到教師尊重認(rèn)可的權(quán)利，要尊重學(xué)生的興趣、志向、選擇、性格、情感等。教師要平等地對(duì)待成績不同的學(xué)生，平等地對(duì)待智力和能力不同的學(xué)生，平等地對(duì)待自己喜歡和不喜歡的學(xué)生，平等地對(duì)待有不同家庭背景的學(xué)生。教師的這種人格力量折射到學(xué)生身上，會(huì)促使學(xué)生自尊、自立、自強(qiáng)。

 四、教師要處理好對(duì)學(xué)生關(guān)心尊重與嚴(yán)格要求的關(guān)系。關(guān)心尊重學(xué)生不等于不嚴(yán)格要求學(xué)生，也不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤姑息，而是要嚴(yán)格有度，要求有法。不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)校的統(tǒng)一要求，硬性地讓學(xué)生完全按照教師自己的意圖去做。只有在平等的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施教，才能避免不必要的情感偏頗。

 五、注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子：所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心。”在孩子的成長過程中，再?zèng)]有比自尊心更重要的了。因此，切不可單以成績論英雄，教育的責(zé)任就是在學(xué)生身心發(fā)展普遍規(guī)律的指導(dǎo)下，分析每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特殊性，最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，使每位學(xué)生各得其所，從而成為社會(huì)需要的有用人才，“萬紫千紅，百花齊放”，借以滿足未來社會(huì)的多種人才結(jié)構(gòu)需求。

 為了搞好教學(xué)，教師除做好以上各方面關(guān)心尊重學(xué)生的工作外，教師還應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。”為宗旨，教學(xué)面向全體學(xué)生，盡力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)質(zhì)量才可能提高。

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